據說學校在小一時，給一年級新生做一個智力測驗，PR值達85以上(100人中贏了85人的意思)的孩子，到了小二時就會收到參加資優鑑定的申請書，沒過此門檻的小孩如果有意願報考資優鑑定，家長可自行上網下載申請書填寫，一樣可以參加第一階段的團體鑑定。到此階段為止，各校作法可能有些不同，有些學校是老師私下通知PR值超過85的家長，其他有興趣者可能就得主動自行留意校方網站公告相關事宜。柔柔的班導也許為了訊息公開化，除了在班上公開發給PR值超過85的小孩申請書外，也交代其他沒拿到申請書的孩子可請父母協助上網下載申請書，並將此事說明貼在孩子們的聯絡簿上，第二天是學校日，老師也藉此機會和家長們再一次做口頭說明。這時就有家長回應老師，認為老師處理不當，嚴重傷及沒收到申請書的孩子的自信心......然後此事也在班級群組裡延燒了一下下，後來聽說，到了參加第一階段團體鑑定時，本班大約有超過一半的人參加，我不太確定參加者的父母是抱持什麼想法，也不確定大家是否對"資優"有正確的理解，而不是把資優當作一種光環。老師被家長指正處理不當而道歉，我除了替老師感到有點委屈之外，比較多的憂心是，如果家長對於資優有錯誤解讀、錯誤期待是否才真的會對孩子造成心理傷害？ 換句話說，會傷到孩子自信心的，不是老師公開發下申請書一事，而是家長對於資優鑑定一事的態度才是關鍵。
人腦的運作很複雜，想想我們的求學階段，要學習的科目相當多，是不是大部分的人都會傾向某些科目表現較好而某些科目表現較差？一個班級內就算有，應該也只有極少數一兩位同學是十項全能或十項全弱，我說的"十項"是指理科類、文科類、藝術類、體育類等所有科目加上操行成績。然而真的需要特教資源協助的，也就是那極少數的一兩位十項全能或十項全弱的同學，是的，資優生與有各種學習障礙的學生同屬於特殊教育計畫中所照顧的學生，所以被鑑定為資優生沒什麼好開心的，這不代表人生一路順遂，其實很多資優生並不快樂，同樣，被鑑定為自閉兒也沒什麼好難過的，這也不代表人生注定困難重重，其實自閉兒也具備一些特殊的優勢能力。這些鑑定的意義是在告訴我們，這個孩子異於常人之處，我們該如何給予適當的協助，使其能發揮她/他最大的能力。然而智力測驗能多準確的測出一個人腦在運作處理各範疇的不同能力、肢體協調反應力、自省能力等等？這些能力的組合與運用，才是我們在人生道路上遇到挑戰時，能否面對解決或逃避撤退？能否屹立不搖或不堪一擊？因此，智力測驗這回事，可作為一項參考值，但實在並不足以代表一個孩子全方位的能力。再說另一種可能性，孩子如果智力測驗證實是資優生，進了資優班，可是資優班的學習方式不適合她/他(人因天生能力不同可粗分為視覺學習型、聽覺學習型、動覺學習型，更別說細分有多少類型了)，或某些心理因素造成學習欲望低落等等，如此懷抱希望將孩子送入資優班而受挫，是否更應花心思觀察孩子多方面能力，給予最適合她/他的學習指導與計畫。家長有這樣的觀念，孩子才能在健康、有支持的心理狀態下承擔學習上的挑戰與壓力，這樣的孩子無論資優與否，都能成為更好的自己。
在觀察自己孩子的發展過程，或觀察學生的學習狀態時，我常和家長朋友們提到"多元智能"(Multiple Intelligences)，這是美國哈佛大學教育研究所教授，同時也是心理學家，加德納(Howard Gardner)教授於1980年代提出的理論。他認為傳統智力測驗太侷限於某些能力，例如邏輯數學和語文，於是在他提出"多元智能"理論的初期時，他將人的智力(intelligence註一)分為七類，後來再增加為八類，現今也有可能再擴充，而每個人都擁有一套獨特的智能組合。以這樣的角度去觀察和評估孩子，無論是對資優生、障礙生或一般生，都將會有一個比較清楚公允的視角去分析解讀孩子的"智"+"能"，而不是只側重於傳統的"智力"。一個人最終是否能人格發展完整，是否能發揮天賦長才，是否願意努力不懈對社會有所貢獻，是否對自己的一切感到滿足而擁有幸福感...人生會面臨的種種磨鍊，不是一個"智力"測驗就可以有個清楚交代。現在就讓我們來對多元智能一探究竟，如此，好讓身為家長的我們對孩子有更精確的認識，也能協助孩子自我探索，更瞭解自己的定位與價值。
１. Linguistic intelligence(語言智能) -- 語言智能包括對口語和書面語言的敏感性，學習語言的能力，以及使用語言完成某些目標的能力。 這種智能包括有效地使用語言修辭或詩意的能力來表達自己，並且以語言做為記憶訊息的方法。作家，詩人，律師和演講者是具有高語言智能的人之一。
２. Logical-mathematical intelligence(邏輯數學智能) -- 邏輯數學智能包含邏輯地分析問題，進行數學運算，以科學方式調查議題；這意味著有抽象與概念式的思維能力，能辨識邏輯與數字模式，演繹推理。分析師、會計師、統計學家、研究者等職業都適合這類智能發揮。
３. Spatial intelligence(空間智能) -- 空間智能強的人可以用意象和圖像思考，能辨識3D圖像，精準的視覺化，這是在處理拼圖或查看地圖時大腦右側的主要功能。建築師、發明家、藝術家、設計師等職業都具備此特質。
４. Bodily-kinesthetic intelligence(肢體動覺智能) -- 肢體動覺智能意味著使用整個身體或身體的一部分來解決問題的潛力， 它是一種可以使心理與身體動作相互協調的能力，Howard Gardner認為心理和身體活動是相關的。這類人善於使用身體來表達情感與想法，手眼協調佳，大、小肌肉活動(註二)都展現很好的能力；適合的職業除了大家想得出來的舞者、運動員之外，還有生物學家、物理治療師、護士等等。
５. Musical intelligence(音樂智能) -- 音樂智能涉及的技能是表演，作曲和音樂模式的欣賞。 它包括識別和撰寫音樂音色、音調和節奏的能力。適合發展的職業領域有：作曲家、演奏家、樂器維修專家、歌手等。
６. Interpersonal intelligence(人際智能) -- 人際智能指了解其他人的意圖、動機和慾望的能力，這種能力使人能有效率地和他人共事，願意找人幫忙也樂於教導他人；教育者、銷售人員、宗教和政治領袖、顧問都需要擁有良好的人際智能。
７. Intrapersonal intelligence(內省智能) -- 具有內省智能者，有能力了解自己、欣賞自己的感受、恐懼和動機，能自我覺察，調節內在情感、價值觀、信念和思維過程。心理學家、治療師、神學家、企業家等人多具備此項特質。
８. Naturalist intelligence(自然觀察智能) -- 對於自然環境中的動物、植物、氣候、及其他種種，具有辨識、分類、 借鑑的能力。達爾文就是具備較強的自然觀察智能，早期以地質學研究著名，後來對物種演化提出科學佐證，而其理論成為現今生物學的基石。園藝工作者、海洋學家、獸醫等都適合此智能的發揮。
９. Existential intelligence(存在智能) -- 存在智能指的是思考有關人類生死、身體與心理世界最終極議題的傾向，靈感、頓悟能力、直覺思維能力都屬這類智能。哲學家和天文學家多具有較優的存在智能。
１０. Additional intelligences(其他類型智能) -- 人的智能可以從許多角度分類，在2016年1月13日Gardner接受Big Think訪問時提到，考慮將teaching-pedagogical(教學智能)列入其一。
前兩類智能是在學校教育中較受重視的；3~5項是和藝術有關；而傳統智力測驗通常只涵蓋1~3項；6和7則是人格智能(personal intelligences)，是一種能推斷自己和他人的個性或與個性相關訊息的能力，這種能力允許我們對自己和他人有所理解。1999年Gardner出版的書Intelligence Reframe中，提出了最後兩項(8&9)，然而"存在智能"還沒完全通過檢驗的判準，他以比較謹慎的態度提出其可能性，因此嚴格來說，可被確認的是八種智能，其他還在等候被證實的清單中。
每一種智能並非獨立存在，而是大家都具備不同的智能組合，換句話說，智力不是一種能力，而是一組能力；因此Gardner把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”除了上述十類智能及其次智能(sub intelligence)外，還有可能存在其他類別的智能，每個人都是獨一無二的多元智能組合，而且這些組合的狀態並非固定不變的，因著個人成長歷程、文化、教育...等種種不同經驗，一個人在各時期也都會展現不同的智能組合；每種智能也都具備發展能力，也就是說，在有心經營下，也可培養出更高於自身天生的智能。
天下雜誌有篇文章：「多元智能之父」加德納：未來人才，必備4大關鍵能力 (看文章請點選此處)，Gardner教授在這裡說到，"要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變"，這席話不僅千真萬確，實行起來還困難重重，因為許多身為家長的我們，必須面對來自周圍的壓力：學校壓力、家族壓力、同儕壓力、也許也有來自自己內心的許多聲音，於是，許多人選擇批評制度；但是，說真的，家長的價值觀不改，教改如何改都會走樣變調。如果我們...越來越多的我們，能堅持多元智能的信念，用心觀察自己的孩子，協助孩子認識自己，重視自己的價值，那麼，孩子將會對自己的學習賦予意義，而不是為了爸媽、為了考試。身為一個媽媽，也是老師，我深知要落實多元智能的難處，但我更清楚它的重要性，於是總在有些迷失時，例如看到令人意外的成績時，提醒自己回來，深呼吸一下，冷靜一下，想一想，或是和柔柔討論一下她的感受，她對於導致此結果的原因的了解，接下來要怎麼做...等等。畢竟，人的一生中要面臨的考試或考驗很多，沒有人會關關順利通過，如何能跌倒再站起來，勇敢向前，才是重要的能力指標。學習是一輩子的事，我相信我們能給孩子的最佳資產是...有生活的能力(耐搓力)、欣賞自己和他人的能力(尊重)、不斷學習的動力(求知慾)、看見美好的能力(樂觀)...這些沒有教科書，沒有參考書，評量測驗？有，就在每天的生活中！
註一、我們中文說智力測驗的"智力"就是"intelligence"也就是IQ的'I"，但普遍中文翻譯"multiple intelligences"都翻成"多元智能"而非原文直譯的"多種智力"，為避免混淆，後面提到Howard Gardner的理論時，我也使用"智能"來代替"智力"
註二、大肌肉活動或說粗動作(gross motor skills)是指如平衡、走路、跑步、球類運動等。小肌肉活動或說細動作(fine motor skills)是指運用雙手和手腕進行如捏塑、寫字、摺紙等活動。
註三、親子天下有一份粗淺的多元智能檢測，還有親子速配解析，蠻有趣的，有興趣者可點選此處。
